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課堂沉默現象 [課堂上的教師沉默現象]

  [摘要]課堂上的教師沉默對課堂教學有重要的作用,積極的、有效的教師沉默能夠提高教學效率,促進學生的健康成長;消極的教師沉默往往會導致教學的低效,影響學生的全面發展。現有的大多研究是從教師沉默的積極方面著手,把課堂上的教師沉默作為教師的一種教育機智來進行研究,而本文嘗試從教師沉默的另一角度出發,通過描述教師對后進生、中間生和優等生的不同課堂表現行為的沉默現象,揭示課堂上的教師沉默現象對學生的消極影響。
  [關鍵詞]沉默 教師沉默 課堂沉默
  一、對后進生的沉默
  在課堂上,很多老師為了保證教學的順暢,往往對后進生的課堂表現行為選擇沉默,有些老師甚至在上課前就警告那些他們眼中的后進生,“上課時,只要你不說話,你干什么都行”。因此,在課堂上就會看到這樣的場面,一些學生在課堂上做別的科目的作業,或者趴著睡覺,而老師從不問津,大搖大擺地視而不見,甚至還為自己成功地管住了這些后進生而心中暗喜。
  其實,這些沉默中的后進生往往因為學習習慣欠佳,或者心理品質較弱,或者學習成績不夠理想而使他們在課堂教學中的處境卑微,[1]而老師的毫不關心、視而不見、默不作聲,更把他們排除在了課堂之外。毋庸置疑,優等生本就是老師們的寵兒,他們在課堂上享有著更多的話語權,在課堂上他們總會頻繁地被老師們叫起來,久而久之,他們的自信心得到了更大的提高,各方面的能力也得到了鍛煉。而在課堂上本就處于劣勢的后進生群體,不管他們是好是壞,老師們總是熟視無睹,默不作言,漸而漸之,他們的學習興趣必然會日趨喪失。老師們總是認為,后進生群體總是擾亂課堂秩序,反正他們也不能正確地回答問題,只要他們不搗亂,不影響課堂紀律,愛干什么就干什么。其實,他們的很多行為也只是為了吸引老師的注意,而老師們卻直接用“沉默”把他們一切的課堂表現行為扼殺。不言而喻,這樣的課堂管理是不健康的,如果說一個老師只能用其沉默的力量來管理課堂上有可能出現的意外事件,只能說其課堂管理的能力需要改進。每個學生都是一個天使,給后進生群體一份關注,一個舞臺,他們也能舞出精彩的自己。
  二、對中間生的沉默
  在課堂上,優等生因為其精彩的表現而受到老師的親睞,后進生因為其錯誤的行為時不時獲得老師的“關注”,而中間生,不好不壞,不上不下,往往被老師忽視。
  教育是一門特殊的藝術,注意力是一種特殊的教育力量。可以說,教育的過程也是一個注意力的成長過程,教師注意力的成長帶動學生注意力的成長。[2]這種注意力的成長不但可以引導出不同的課堂氛圍,而且會影響學生的成長。對在課堂上處于中間地位的學生而言,他們總懷有一種矛盾心理,既渴望老師的注意,又害怕老師的注意,因為他們在課堂上被“關注”往往兇多吉少。[3]所以,他們中的一些人慢慢練就了逃避教師“眼球”的能力,他們總是縮著脖子埋著頭,把自己藏在書堆后。而老師也用自己的沉默滋生了這些中間生群體的沉默,回應了中間生的沉默,使他們成為“沉默的大多數”。
  事實上,年輕教師總是會敬佩有經驗的教師,原因之一就是老教師們能注意到課堂上的一切,并能巧妙地應對課堂上發生的一切。顯然,教師在課堂上享有權威的話語權,對于中間生的沉默,教師是了解的,是可以想到的,但老師卻還是也選擇了沉默,不曾記得,不曾想起。
  三、對優等生的沉默
  無可厚非,優等生在課堂是教師們的掌上明珠,他們是課堂上的主角,在課堂上與教師配合,往往能一語中的,贏得贊揚。隨著新課改的日益深入,教師也慢慢希望改變自己的課堂面貌,希望改變傳統的教學方式,喜歡熱鬧的課堂,喜歡用諸如討論教學,合作教學等熱鬧的教學方式,顯然這都需要學生的參與,而優等生無疑是最佳的選擇。優等生往往都身兼數職,不亦忙乎。也正因為這樣的過分關注,這樣的萬般催促,教師很少去留心優等生的需要,優等生的缺點,或者一時有所察覺,也默不作言,既不言表,又不引導,從而錯失了一些有意義的教育機遇。
  對于優等生而言,雖然他們總能獲得不錯的考試分數,但他們畢竟還是成長中的青少年,就必然需要教師的教育和監護,使他們既成為合格的學生,也成為全面發展的個體。如果一個優等生與其他同學發生沖突,很多教師不問緣由,就指責另一學生,在這些教師的意識里,優等生總是不會做錯的。俗話說,一個巴掌拍不響,既然出現了問題,很少會絕對地只是一方的錯誤。試想一下,長此以往,這些“獲益”的優等生能真正獲益嗎?再諸如優等生的過度的自尊心,優等生的清高,優等生的不合群等等,這些成長中的個體,需要的是教師的教育和引導,而不是教師的沉默,教師的不愿說、不能說、不用說。
  課堂上的教師沉默現象是由教師的教育素養使然,也是對教師教育觀念的解讀與詮釋。當然,在課堂上,教師不僅擁有權威的話語權,他們也有沉默的權力,不過要把握好“度”,保持對學生的適切沉默。首先,教師應該全面提升自身的教育素質,強化自身的教育能力,養成良好的教育習慣。其次,教師應該強化自身的責任意識,以“責任”改變沉默,[4]從而促進師生的共同發展,實現雙贏。
  [參考文獻]
  [1][3]龐妮.課堂沉默:一種被規訓的“自由”[J].現代中小學教育,2011(1).
  [2]張翔.視而不見也是教育[J].世界教育信息,2004(9).
  [4]孫山.教師沉默行為:表現、危害、誘因及改善[J].江蘇高教,2010(2).
  (作者單位:西南大學教育學部 重慶)

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