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【《計算機基礎》課程分層教學模式研究】 計算機基礎知識

來源:國學閱讀 時間:2019-04-22 點擊: 推薦訪問: 分層 教學模式 計算機

  摘要:以武漢紡織大學《計算機基礎》課程分層教學改革為目標,通過對學生期末上機實際得分統計,對分層教學改革的效果進行分析,并對分層教學改革方式提出修改意見,以達到完善教學改革的目的。實踐表明,通過對實際數據分析而得出的結論,比憑借教師個人經驗得出的結論更加科學、準確。
  關鍵詞關鍵詞:分層教學;教學改革;ELearning
  中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號文章編號:16727800(2013)007019802
  1 研究背景
  進入大學的非計算機專業的學生,計算機基礎知識和操作技能存在著很大的差別,在計算機基礎課程中實施分層教學,將有利于教師開展教學以及學生對該課程的學習,進而獲得更好的教學效果[1]。
  所謂分層教學[2],就是教師根據學生現有的知識、能力水平,把學生分成幾組群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
  分層教學主要有以下三種模式[3]:
  (1)班內分層目標教學模式。保留行政班,但在教學中從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的考核,使各類學生得到充分的發展。
  (2)分層走班模式。根據學校進行的主要課程摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或多個層次,組成新的教學集體(暫稱A、B、C教學班)。“走班”并不打破原有的行政班,只是在學習這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課。它實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低了“學困生”的學習難度,又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。
  (3)定向培養目標分層模式。這種模式多用于職業教育。指按學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是:入學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業的選擇,在尊重學生和家長意見的同時,也反饋學生自身的學業情況,正確定位。然后,以學生的基礎和發展為依據,分兩個層次:升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度,只是教學的目標和知識的難度有區別,升學班更注重應試能力的訓練,就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試并合格后,學校又給學生提供第2次選擇,升學班進一步強化文化課與主要專業課,而就業班則以職業技能訓練為主。
  分層教學的優點是:由于增加了測驗和成績作為依據,同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊,因此學生的學習和教師的教學都更加便利,也能夠比較好地適應學生的興趣和差異。分層教學的缺點是:在管理上比較復雜。
  20世紀80年代以來,中國引進了分層教學的概念。目前,國內很多高校對計算機基礎課程實施了分層教學,積累了一些經驗[4],但是如何對學生進行合理的分層沒有一套科學的方法,多數情況是根據教師的個人經驗來進行分層的,但是不同的教師對如何分層看法分歧很大。本文將對計算機基礎課程教學中產生的數據進行分析,并根據分析結果指導學生進行分層教學,以達到教學改革的目的。
  2 改革方式
  在計算機基礎教學中,應該根據學生自身的特點,有層次、有針對性地進行教學,切實提高每一位學生的計算機水平。教師也應注意選擇合適的教學內容,并及時更新教學知識,從實際操作的角度選擇學生所應該掌握的知識。解決傳統教學中所存在的問題:①教學內容偏重理論,對實際操作不容易考核;②對學生特點分析不夠深入,無法因材施教。
  《計算機基礎》課程是武漢紡織大學所有非計算機專業學生的一門公共基礎課,通過該課程的學習,學生應該掌握計算機基礎知識和基本操作技能,培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。
  但是,學校學生結構復雜,有普通二本學生、獨立學院三本學生以及高職高專的學生,計算機水平參差不齊,在教學過程中發現有的學生計算機基礎為零,上課前從未接觸過計算機,甚至連計算機鍵盤上的按鍵在哪里都不知道,同時也有學生計算機基礎很好,在初中甚至更早就接觸計算機,進入大學時已經能夠熟練操作計算機。以前是按照自然班進行教學,全班同學都是同一教學方式,教學效果不理想,教師教的內容多了,速度快了,基礎較差的學生跟不上;教師教的內容少了,速度慢了,基礎較好的學生感覺上課沒意思。為保證學生在不同的起點上都能學到有用的知識,達到《計算機基礎》課程的理想教學目標,學校決定從2012年9月開始對《計算機基礎》課程實行分級教學。首批《計算機基礎》課程分層教學實施對象為:普通二本非計算機專業學生和獨立學院三本非計算機專業學生。
  《計算機基礎》課程分層教學實施辦法:學生根據自己的計算機水平,選擇以下三種方式之一進行《計算機基礎》課程學習:①8學時理論教學 + 4學時實驗教學;②8學時理論教學 + 16學時實驗教學;③8學時理論教學 + 24學時實驗教學。
  所有學生8學時理論教學授課內容相同,都是學習計算機基礎課程中涉及的理論知識,授課地點在多媒體教室;實驗教學按學時數從高到低,授課內容依次減少,授課地點在機房,實驗教學中30%左右的時間由實驗指導教師進行上機實驗演示,剩余時間由學生自己練習,遇到不懂的問題可以和周圍同學討論,也可以向實驗指導教師請教。不論學生選擇哪種方式學習,期末考試都采用上機考試并且不同學生上機考試難度完全相同,上機考試的內容80%來自實驗教學,20%來自理論教學。
  3 數據分析
  根據武漢紡織大學2012年《計算機基礎》課程期末上機考試成績,利用SPSS分析對比三種不同選擇分數。分析結果如表1所示。
  (2)均值、標準差分析。選擇類型1的學生均值為81.59分,標準差10.171分;選擇類型2的學生均值為82.38分,標準差10.049分;選擇類型3的學生均值為84.41分,標準差為9.078。從結果來看選擇類型1的學生,均值最低,標準差最高;選擇類型3的學生,均值最高,標準差最低。從統計結果來看,與最初預測相反。
  在教學實踐中,原本期望計算機基礎較好的學生選擇類型1,計算機基礎中等的學生選擇類型2,而計算機基礎較差的學生選擇類型3。但統計結果顯示,計算機平均成績最好的是選擇類型3的學生,而選擇類型1的學生平均成績最低,這與預測值相反。
  4 結論
  通過以上分析,可以得出如下結論:
  (1)分層教學確有成效。從上述統計分析可以看出,選擇實踐課程越多的學生,期末考試成績越高,這說明針對不同的學生,采取不同的教學方法,確實能夠幫助學生順利完成大學本科計算機學習,有助于提高學生成績。
  (2)實驗教學必不可少。從統計結果來看,實驗教學對提高期末上機考試成績幫助較大,這是因為上機考試內容的80%來自實驗教學,所以學生在實驗教學中花的時間越多,期末上機考試成績越好。
  (3)課程選擇方式有待改善。目前,課程選擇的模式是讓學生根據自身計算機水平,在完成8學時理論教學后自由選擇后續學習方式。但教學實踐表明,學生選擇教學類型參照標準不統一,一部分學生無法正確評估自己的計算機水平,這導致學生錯誤選擇實踐課程較少的教學類型進行后續學習;另一方面,對計算機有興趣的學生,很有可能選擇實踐課時較多的教學類型3進行學習。為了統一選擇標準,可以在完成8學時理論教學后進行一次計算機水平上機測試,然后以測試結果作為參考,為學生提供選擇后續學習方式的依據。
  參考文獻:
  [1] 張紅琴,白林如. 高職院校計算機文化基礎課程教學改革探究[J].教育與職業, 2012(8):132133.
  [2] 趙英豪.大學計算機基礎教學改革模式的研究與探索[J].教育與職業, 2009(11):100101.
  [3] 分層教學在信息技術課堂中的有效應用[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/983689.htm.
  [4] 上官廷華. 提升高校計算機基礎課教學效果的思考和探索[J].教育與職業,2010(9):9899.
  責任編輯(責任編輯:杜能鋼)

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