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信息技術促進學生學習遷移研究的中文文獻綜述

來源:書里書外 時間:2019-06-01 點擊: 推薦訪問: 中文 中文化 中文搜索引擎

  摘要:在教育信息化的今天,學生的學習遷移能力如何?筆者在中國知網上分別以信息技術、學習遷移等為關鍵詞或主題進行檢索,整理相關文章,在此基礎上綜述有關信息技術促進中學生學習遷移研究的現狀、存在的問題與評價,以及未來可能的發展趨勢,以期對教育教學研究有所裨益。
  關鍵詞:信息技術;學習遷移;文獻綜述
  中圖分類號:G434 文獻標CRY-5:A 文章編號:1671-7503(2013)05-0017-04
  引言
  信息技術在現代教育教學中得到了廣泛的應用,并發揮著越來越重要的作用。而學習遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學習活動中,對學習遷移的研究有非常重要的價值。在信息技術環境下,學生的學習遷移能力值得我們進一步探究。
  一、國內關于信息技術促進學習遷移研究成果
  學習遷移是教學研究的出發點,也是教學活動的目的,還是教育教學所關注的焦點之一。目前,國內對學習遷移的研究主要集中在學習遷移的基本機制、具體學科中利用傳統方法促進遷移等方面的研究,而有關利用信息技術媒體促進學習遷移的研究還很少。在此對于研究現狀,主要做以下幾點論述。
  (一)信息技術促進學習遷移的文獻年份及數量分析
  筆者對搜集到的資料進行整理,得出不同年份對信息技術促進學習遷移的研究文獻數量存在差異,具體情況如圖1所示,從圖中我們很清楚地看到,近10年來(2003-2012)對信息技術促進學習遷移的研究大致成上升的趨勢。
  研究方法取向
  筆者在整理文獻時發現,有的文獻在文中表明了其研究方法,而有的文獻的研究方法則比較模糊,在參考《教育研究方法與原理》的基礎上進行分析,國內研究者在研究信息技術促進學習遷移時,采用的研究方法如圖2所示,主要采用的研究方法有文獻研究法(51%)和調查問卷法(14%),筆者在此對這兩種主要方法做詳細介紹。
  1.又獻研咒法
  文獻資料研究法是國內學者在研究信息技術促進學習遷移時最常用的研究方法。具體來說,主要是采用理論探討或文獻分析與理論探討相結合的方法,來研究信息技術環境下影響學習遷移的因素、提高學習遷移的策略等。例如:金云波,張育桂探討了促進學習遷移的條件及具體的策略;武晶晶,王文利對網絡課程中如何促進學習遷移的教學策略進行了研究,如多維度表征策略,多情景呈現策略等;孫名符,魏興民從數學學習的角度分析如何應用信息技術促進學生數學學習的正遷移。
  2.問卷調查法
  問卷調查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。國內學者在對信息技術促進學習遷移進行研究時采用問卷調查法,得到了一定的成果。例如:常薇在《應用型課題研究促進中小學教師培訓知識向信息化教學能力遷移的設計研究》中,針對應用型課題研究實施后的效果編制問卷對其分析;趙雪梅在《學習遷移理論在初中信息技術教學中的應用》中,采用問卷調查法,對信息技術實驗中運用學習遷移理論的效果進行了調查。
  (三)國內關于信息技術促進學習遷移研究的主要內容
  隨著信息技術的發展及其在教育領域的應用,重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關注的老話題——學習遷移的重視。在當今信息技術環境下,對學習遷移的研究不應該被淡化,反之,應該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術環境下,國內的研究者研究的主要內容有什么呢?筆者在對文獻整理的基礎上,發現對信息環境下學習遷移的影響因素,學習遷移理論在教學中的應用,促進學習遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分,下面對這些主要內容分別闡述。
  1.學習遷移理論在學科申的應用研究
  在國內,許多學者把學習遷移理論運用到實際教學中,取得了一定的研究成果。例如:趙雪梅對初中信息技術教學中促進遷移策略研究,促進遷移的教學設計與實施以及遷移教學模式的實踐探究等方面做了論述。曹偉提出學習遷移在計算機信息技術教學中的應用應從以下幾個關鍵環節入手:合理選擇教材和參考資料;合理組織教學內容;加強基礎知識和基本技能教學;抓住知識間的內在聯系和共同因素;利用比較方法促進正遷移的產生;啟發學生對所學內容進行概括總結;鞏固舊知識與學習新知識相結合。
  2.影響學習遷穆的因素研究
  影響學習遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻中,對因素的分類是不同的。例如:王文靜把影響學習遷移的因素概括起來說主要有相關性、相似性、概念或事物的關鍵特征以及學生原有學習的程度等;熊艷等把影響學習遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類,其中,主觀因素主要有態度、智力與年齡、認知結構、定勢,客觀因素主要有學習情境與內容以及反應的相似程度、學習任務的難易程度、學習材料的組織結構及應用價值等;房亞提到影響學習遷移效果的心理因素分析中有遷移動機、群體效應等,影響學習遷移效果的個人因素分析中有個人悟性,認知結構的差異等;《心理研究》中指出,影響學習遷移的因素主要有學習材料的共同因素、對學習材料的概括水平、教材的組織結構和學生的認知結構、學習的指導、定勢作用等。王海雙指出,新、舊知識間的聯系和共同要素是學習遷移的基本條件,具體、抽象表征的相互配合是學習遷移的基本途徑,元認知是促進學習遷移的關鍵,學習情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。
  3.促進學習遷移的策略研究
  影響學習遷移的基本因素是學習材料的性質和學習者的主觀因素,關鍵問題在于形成良好的認知結構,而良好的認知結構的形成既取決于教師的教學策略,更取決于學習者的認知策略。金云波,張育桂指出具體策略主要有模擬游戲,心智鍛煉,運用日記記錄促進學習遷移的策略;齊冰從學習情境角度、學生主體性角度、教師能力角度探討促進學習遷移的各種策略,其中,從遷移的學習情境角度促進學習遷移的策略包括學習的關系中運用加強相關性與避免高度相似性策略,分學科運用學習遷移策略,使用過渡學習和思維訓練實現學習結果的保持和運用,從學生主體性角度促進學習遷移的策略包括激發學生對于學習的積極態度,加強學生學習策略的培養,從教師能力角度促進學習遷移的策略包括提高教師對學習遷移的重視程度,發現教學內容的可遷移性與實現教學方法的促遷移性是教師必須具備的能力。   4.促進學習遷移的方式研究
  技術對教育的支持由來已久,每一次技術進步都直接或間接地引發了學習觀念和學習方式的變革。在教學中,借助于信息技術,特別是多媒體計算機技術強大的表現功能,用具體形象的媒體展示教學,使學生從中體驗形象與抽象的關系;信息技術還可以提供一個逼真的仿真環境,可以再現思維過程。除此之外,信息技術的交互性、集成性等都有利于促進學生對學習材料的理解和概括,從而促進學習的正遷移。郭小平指出信息技術環境在促進學生學習遷移方面的優點有信息既能看得見、又能聽得到,并且形式靈活多樣,信息技術能夠為學生創設一定的學習情境,使學生在類似于真實的生活情境中學習,信息技術環境下能夠充分實現學生的自主學習、探究學習和協作學習,可促進學生學習遷移的產生;安蕾指出利用信息技術強大的表現力促進學習遷移,利用信息技術的交互性激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用,利用計算機豐富的網絡資源強化知識的相互聯系,促進知識的橫向遷移,利用多媒體技術的集成性及網絡提供信息的豐富性幫助學生進行意義建構,利用信息技術的工具性可以更好地培養學生的創新能力和信息能力,利用信息技術創設適宜情境,為學生提供自主學習的理想場所,提高問題解決的能力。黨志平指出信息技術是一種人與世界關系的構造方式,可以通過技術提供模擬訓練,引導知識遷移;利用技術支撐學習活動,啟迪知識遷移;利用技術創設學習環境,促進知識遷移;基于技術創建學習共同體,協同知識遷移。
  二、國內關于信息技術促進學習遷移研究中存在的問題
  學習遷移具有重要的研究價值,一直以來都是國內教育學、心理學研究的熱門領域。20世紀初的西方特別是美國開始重視將學校或培訓機構的知識技能向工作場所快速遷移的研究,相對而言,我國對學習遷移研究的歷史還比較短,雖然我國對技術促進遷移的研究已取得了一些成績,并且在教學活動實踐中取得了較好的效果,但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內的研究文獻,可以發現國內的研究還處于較低水平,研究領域比較狹窄,特別是應用信息技術來促進學習遷移的研究很少,它們制約著學習遷移研究的進一步開展,具體表現為以下幾個方面。
  (一)研究方法存在問題
  筆者在上文中已經提到,教育技術研究身處“理論與實踐結合、理論指導實踐”的第一線,實證研究應當大有用武之地。但縱觀國內關于信息技術促進學習遷移的研究我們知道,國內研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經驗總結式的研究。而且大多研究基本上是“心理學上的遷移理論與思辨+例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外,筆者在分析文獻的時候還發現,先前的研究無論是理論思辨、經驗總結還是一些心理實驗,大多研究方法單一,很少采用多種研究方法進行三角驗證,這點也降低了研究的效度和信度。
  (二)研究視角存在的問趣
  筆者在分析文獻的基礎上發現,很多研究者只是把學習遷移理論簡單運用到具體的課堂教學中的某個方面,從片面的角度出發,并不重視整體的設計,不能很好地促進學習者的發散思維,提高學習者的創新能力。雖然,心理學家對遷移現象進行了大量的研究,提出了許多遷移的理論,但這些理論都有其適用的條件和范圍,它們都只能解釋某一特定范圍內的學習遷移現象。對遷移研究缺乏一種整體構想,只重視局部、微觀的探討,忽視整體與局部、局部與局部之間的聯系的建構。再者,用相同的過程或認知成分來描述各種不同類型的遷移,難免流于形式、內容空洞。因此,至今為止還沒有一個統一的理論能夠解釋人類復雜多樣的學習遷移現象。
  (三)研克內容存在的問題
  筆者在前面已經提到,現在國內研究者關于信息技術促進學習遷移的研究內容主要集中在影響學習遷移的條件,促進學習遷移的策略等方面,主要局限于知識學習,在信息技術環境下,學習者學習需要有更大的學習動機,而現在的研究忽略了態度學習、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究,研究的內容不夠豐富和深入。
  三、國內關于信息技術促進學習遷移的研究趨勢
  結合信息技術促進學習遷移研究的現狀和國外的研究前沿,可以預測未來的研究的發展方向主要呈現以下趨勢。
  (一)實證研究方法的運用
  實踐是檢驗真理的唯一標準,在現在的研究中,越來越重視實證研究,所以,在信息技術促進學習遷移的研究中也不例外。盡管實證研究并不能解決教育技術領域內的所有問題,但是實證研究對提高我國教育技術研究水平、解決教育技術實踐應用中的具體問題、提高國際學術地位與話語權具有非常重要的作用,實證研究將是以后研究方法的一個趨勢。
  (二)研究的系統化
  不論是在信息技術還是在傳統的教學中,遷移是學習過程的一個重要方面,對學習遷移的研究,應該建立在對學習過程的科學的分析的基礎上,也就是說,應該建立在科學的學習理論的基礎上。在信息技術環境下,我們應在科學的學習理論思想的指導下,合理利用信息技術的優勢,重視整體的觀念,充分考慮信息技術環境下發生學習遷移的各個條件,進行教學系統設計,增強學生的創新精神和提高學生的創新能力,培養創新人才。
  (三)更關注學習主體的作用
  學生是學習過程的主體,只有充分發揮他們的主觀能動性,才能達到教育的目的,在信息技術環境下更是如此。只有抓住學生的心理特點,讓學生學得好,這才是教學的內涵,才能促進學生的學習遷移。因此,要達到促進學習遷移的目的,就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。研究者認為,在信息技術促進學習遷移研究中會越來越關注學習主體在學習遷移中的作用。學生的主動性、認知能力對學習遷移的發生起著重要的作用,特別是元認知技能在信息技術是進遷移中的作用表現得越來越明顯。
  (四)研究內容逐步深化
  如前文所述,國內學者對在信息技術環境下中學生學習遷移的研究處在比較淺的層次,筆者認為在未來的研究中可以從以下幾點促使研究內容的逐步深化。首先,信息技術促進學習遷移的研究范圍將增大,比如對知識、技能、態度和品德學習中的學習遷移現象進行研究。其次,不同的信息技術環境下,學生的學習遷移能力的差異性研究將會增加。最后,信息技術環境下影響學習遷移的因素的研究將進一步增強。
  四、結束語
  在教育教學中曾有一句口號——“為遷移而教”,由此可見遷移在知識教學中的重要地位與意義。在現代信息技術環境下,對促進學習遷移的探討是一個永無止境、高度開放的過程,應加強實證研究,充分發揮信息技術的優勢,選擇適宜的教學方法,完善學生的認知結構,以提高教學成效,培養和提高學生的認知和知識運用能力。

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